Розвиток мотивації
Для аналізу механізмів розвитку мотивації людини велике значення має попереднє уточнення питання про те, якою мірою вони є специфічно людськими і в якій зберігають схожість з механізмами, що склалися в біологічній еволюції. На відміну від біологічної мотивації, за якою стоять потреби індивіда і виду, власне людська мотивація зрештою відповідає потребам суспільства. Таким її походженням пояснюється як її різноманітність, мінливість, історичність, так і той факт, що вона в онтогенезі розвивається не спонтанно, а в результаті спеціально направлених формуючих дій, які складають основний зміст виховання людини. Інший важливий фактор, що визначає специфіку мотивації людини, - це її опосередкованість інтелектом, мовою, свідомістю, вольовими процесами. З цим пов'язана стійкість, надситуативність, функціональна автономність людської мотивації від станів організму, направленість на віддалені життєвої цілі, не гомеостатичний характер, «нескінченність», трансагресивність [5, с.46].
Зараз в сучасній психології існує ряд досліджень, присвячених проблемі розвитку і формування мотивації. Проте питання про можливості та шляхи розвитку або формування мотиваційних процесів до теперішнього часу є спірним.
Неоднозначне вживання терміну «розвиток» мотивації приводить до різних підходів в описі цього процесу. Великий інтерес представляє робота X. Хекхаузена, що описує вікові показники розвитку мотивації [34,с.231]. Він відзначає, що основа поведінки, спрямованої на досягнення, складається між 3 і 13 роками. Аналізуючи зв'язок між діяльністю і мотивом досягнення, X. Хекхаузен виділяє три групи показників загального вікового розвитку мотивації, що відповідні трьом мотиваційним детермінантам діяльності досягнення:
. Привабливість успіху і невдачі.
. Особовий стандарт.
. Тип атрибуції.
Перша і раніше всього спостережувана група показників пов'язана з реакцією на результат власної діяльності. Ці показники формують когнітивні передумови переживання успіху і невдачі, і тим самим привабливості обох подій, що додається їм каузальною атрибуцією. Друга група показників розвитку мотивації досягнення пов'язана з когнітивними передумовами формування особистісних стандартів в сенсі формування збалансованого рівня домагань. Третя група показників розвитку мотивації досягнення створює когнітивні передумови для формування типу атрибуції.
Всі ці показники залежного тільки від віку розвитку задаються логікою стосунків індивіда з середовищем і відображають загальні тенденції розвитку мотивації досягнення. За наявності подібних даних виникає питання про причини наявних відмінностей у вираженості мотивів досягнення у представників однієї вікової групи. Через цю обставину разом з вище переліченими показниками вікового розвитку мотивації досягнення успіху, X. Хекхаузен виділяє групу показників розвитку індивідуальних відмінностей мотивів досягнення:
індивідуальні відмінності в привабливості успіху і уникнення невдачі;
переважаючі особистісні стандарти;
індивідуальне віддання перевазі типу атрибуції.
Слід зазначити, що причини відмінностей пов'язуються не з темпами індивідуального розвитку, а з його якісними показниками. При цьому йдеться мова про відмінності, які не можуть бути безпосередньо віднесені до нерівномірності загального розвитку, а відносяться до специфічних соціальних і оточуючих дій.
Одним з перших досліджень, присвячених проблемі розвитку мотивації досягнення, є проведення курсів мотиваційного тренінгу для зміцнення мотиву досягнення у дрібних і середніх комерсантів. Дана програма пізніше увійшла до складу засобів, використовуваних UNIDO (організація по промисловому розвитку при ООН). Мотиви розглядалися як афективно забарвлена «мережа асоціацій», підлеглих ієрархічному відношенню домінування. Щоб зробити домінуючим слабо виражений мотив, в мережі потрібно збільшити число його афективних асоціативних зв'язків і підсилити домінантність мотиву, пов'язавши елементи ситуації з афектами, що передбачаються в уяві. В курсі тренінгу, на думку Д. Мак-Клелланда, повинні переслідуватися наступні цілі: 1) розширення, зміцнення і вдосконалення мережі асоціацій; 2) чіткіше виділення її частин і, перш за все, уміння назвати їх; 3) зв'язок цієї мережі з елементами повсякденного життя; 4) вироблення і впорядковування зв'язків нової мережі асоціацій з вищими асоціативними системами, що репрезентують власне «Я», реальність і культурні цінності [36, с.186]. Відповідно до цих цілей можна виділити наступні етапи мотиваційного тренінгу, а отже, розвитку мотивації досягнення:
. Вивчення і відроблення синдрому досягнення.
. Самоаналіз.
. Постановка цілей.
. Соціальна підтримка.
Слід акцентувати увагу на висновках, зроблених Д. Мак-Клелландом внаслідок випробовування програми з розвитку мотивації досягнення. «Щоб зміна мотиву досягнення зберігалася в поведінці тривалий час, необхідні зовнішні можливості реалізації цього мотиву; у разі діяльності, позбавленої самостійності, такі можливості занадто нікчемні» [13, с.335]. До подібних висновків приходить і X. Хекхаузен: «Відповідно максимальна зміна мотиву досягнення досягається за наявності двох умов: 1) максимального дисонансу між початковою мотивацією і цілями, що переслідуються програмою курсу; 2) тривалого випробування нових поведінкових можливостей, що виникли після закінчення курсів розвитку мотивації досягнення. Дія на зміну мотиву буде ефективною у тому випадку, коли вона не припиняється і набуває стійкості, якщо тривалий час поєднується з відповідною зміною поведінки» [35, с.284].
